Si on tape « littéra » dans le moteur de recherche, 27 résultats s’affiche au sein de la version électronique du CRCRL. Il évoque très peu la littérature, mais ne la laisse pas à côté. Le Cadre attribue à la littérature un rôle patrimonial et culturel, qui est à protéger et à développer.
Pas mal mentionnée aux grilles d’évaluation, la littérature s’inscrit aux compétences à acquérir, qui s’étendent de la compréhension jusqu’à l’expression. Ces compétences sont apportées explicitement dans les grilles à partir de niveau B2, qui valorise plutôt la compréhension des textes littéraires. C’est à partir de niveau C1, que l’on demande aux apprenants d’être capable de produire des textes, tels que les critiques. D’après les grilles, on aperçoit le fait que la littérature est censé difficile et qui nécessite la mobilisation des connaissances et compétences préalables pour pouvoir la comprendre et produire.
Néanmoins, le CECRL attribue plus à la littérature un rôle culturel, qui contribue au développement d’une compétence interculturelle. L’idée de départ est que « Les littératures nationale et étrangère apportent une contribution majeure au patrimoine culturel européen que le Conseil de l’Europe voit comme « une ressource commune inappréciable qu’il faut protéger et développer » ». La finalité de la littérature n’est jamais linguistique, car le CECRL qui reproche la méthode traditionnelle qui utilise la littérature comme un texte de modèle pour apprendre le lexique et la grammaire. La littérature est un très bon support qui apporte aux apprenants des valeurs et des croyances.
Pourtant, il pose des problèmes sur l’utilisation des textes littéraires surtout au niveaux débutants. Comme sa richesse culturelle valorisée par le CECRL, est-il nécessaire d’introduire dès les niveaux les plus bas, pour que les apprenants puissent s’approprier d’une compétence interculturelle ? Si ce support est absent, comment y remédie-t-on ? Par quel type de supports ? Si on introduit les textes littéraires, y a-t-il des compétences spécifiques à acquérir pour d’abord les comprendre ?
Annexe
Je peux comprendre un texte littéraire contemporain en prose. (p. 27)
Je peux comprendre des textes factuels ou littéraires longs et complexes et en apprécier les différences de style. (p.27)
Je peux lire sans effort tout type de texte, même abstrait ou complexe quant au fond ou à la forme, par exemple un manuel, un article spécialisé ou une œuvre littéraire. (p.27)
Je peux résumer et critiquer par écrit un ouvrage professionnel ou une œuvre littéraire. (p.27)
la production, la réception et la représentation de textes littéraires comme (chapitre 4.3.5., p. 47)
Les littératures nationale et étrangère apportent une contribution majeure au patrimoine culturel européen que le Conseil de l’Europe voit comme « une ressource commune inappréciable qu’il faut protéger et développer ». (chapitre 4.3.5., p. 47)
Les études littéraires ont de nombreuses finalités éducatives, intellectuelles, morales et affectives, linguistiques et culturelles et pas seulement esthétiques. (chapitre 4.3.5., p. 47)
Il est à espérer que les professeurs de littérature à tous les niveaux trouvent que de nombreuses sections du Cadre de référence sont pertinentes pour eux et utiles en ce qu’elles rendent leurs buts et leurs démarches plus transparents. (chapitre 4.3.5., p. 47)
Peut produire des rapports, articles ou essais complexes et qui posent une problématique ou donner une appréciation critique sur le manuscrit d’une œuvre littéraire de manière limpide et fluide. (p.52)
Peut comprendre et interpréter de façon critique presque toute forme d’écrit, y compris des textes (littéraires ou non) abstraits et structurellement complexes ou très riches en expressions familières. (p.57)
4.4.4.2 Médiation écrite […]– traduction littéraire (romans, théâtre, poésie, livrets, etc.) (p.71)
4.6.4.2 Les genres et les types de textes écrits […]Les supports comprennent à l’écrit, par exemple :
– les livres, romans et autres, y compris les revues littéraires
– les arts (musique, arts visuels, littérature, théâtre, musique et chanson populaire)
– les bases de données (informations, littérature, renseignements, etc.). (p.76-77)
- Valeurs, croyances et comportements en relation à des facteurs ou à des paramètres tels que – les arts (musique, arts visuels, littérature, théâtre, musique et chanson populaire) (p.83)
La plupart des États-nations ont essayé de définir une norme sans jamais entrer dans le détail. Pour la présenter, on a utilisé le modèle de description linguistique en usage dans l’enseignement du corpus figé des textes littéraires servant de support à l’étude des langues mortes. (chapitre 5.2.1, p. 86)
Il est des cas où l’apprentissage d’une langue étrangère vise avant tout à doter l’apprenant de savoirs déclaratifs (par exemple sur la grammaire ou sur la littérature ou sur certaines caractéristiques culturelles du pays étranger). (chapitre 6.1.4.1, p. 106)
Quelle importance accorder […]– à la connaissance critique et à l’appréciation de la littérature ainsi que la capacité à l’enseigner ? (chapitre 6.4.2.2, p.111)
Compétence socioculturelle […] Ce problème s’étendait aux descripteurs relatifs à la capacité de lire et d’apprécier la littérature et les œuvres de fiction. (p.157)
On n’a pas constaté d’effets significatifs en termes de langue cible, et aucun en termes de langue maternelle, si ce n’est qu’il se peut que les enseignants de la langue maternelle aient une interprétation plus stricte du verbe « comprendre » à un niveau avancé, notamment en ce qui concerne la littérature. (p. 157)
– Je peux comprendre et interpréter pratiquement toutes sortes de textes écrits y compris abstraits, structurellement complexes, littéraires avec des traits familiers ou des textes documentés. (p.165)
– Je peux écrire des rapports, des articles ou des dissertations complexes, logiques et clairs ou faire la critique de propositions ou d’œuvres littéraires. (p.166)
B2 […] Elles comprennent la plupart des textes littéraires et des romans populaires. (p. 168)
Les personnes de ce niveau comprennent en lisant des textes littéraires ou non, longs, complexes et rédigés dans des styles différents. (p. 168)
Les personnes de ce niveau comprennent toutes sortes de textes y compris les textes abstraits et qui contiennent une grammaire et un vocabulaire difficiles comme les manuels et les articles sur des sujets spécifiques ainsi que des textes littéraires. (p. 168)
Elles arrivent à rédiger des résumés et des critiques de textes littéraires ou professionnels. (p. 169)
Écrits littéraires ou non, abstraits, structurellement complexes ou largement familiers. (annexe doc. 3)
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